江苏省仪征中学
 
【推荐阅读】美国“流行音乐进课堂”的启示

来源:艺术教研室 时间:2021-06-11
 


美国“流行音乐进课堂”的启示
王晓盈
摘要美国“流行音乐进课堂”对我国的音乐教育的四点启示: 首先要重视流行音乐教
育的理论研究,其次要注重“流行音乐进课堂”的教学实践,再次要注重师资力
量的培养,最后需明确,实施“流行音乐进课堂”的真正核心价值是推动多元文
化音乐教育的发展。
关键词美国; 流行音乐教育; 音乐教育
作者简介王晓盈,华南师范大学音乐学院讲师,教育学博士
一、美国“流行音乐进课堂”的发展
随着流行音乐的迅速发展,是否应当将流行
音乐纳入正式的音乐教育课程曾经成为美国教育
界一个热门而有争议的话题。就如何对待“流行
音乐进课堂”,美国的音乐教育经历了从排斥到容
忍再到理性认识并接受的漫长过程。
流行音乐( 包括爵士、摇滚、乡村音乐和百
老汇音乐等) 从20 世纪60 年代开始进入美国音乐
教育领域。有文章指出,美国音乐教育工作者对
于流行音乐有三种态度: 一种是不愿教学生那些
已经普及的音乐; 一种是毫无保留地介绍流行音
乐,并根据学生自己的兴趣而定; 大部分音乐教
育工作者持中立态度,他们认为流行音乐只是他
们课程里许多音乐中的一种。[1]有人认为将爵士乐
作为学校音乐课程中的演奏或听赏活动是十分危
险的。持开放态度的音乐教育家则认为,爵士音
乐是美国对世界音乐文化的贡献,我们需要的是
正确的引导,需要发展爵士乐中有价值的部分。
如美国音乐教育哲学家雷默认为,“不看音乐的内
在品性而对任何音乐加以排斥,就是毫无来由地
对音乐价值的判断。仅仅因为音乐在年轻人当中
流行,这本身并不能说明它不适用于音乐教育”。
他强调: “将把优秀的流行音乐排斥于音乐教育之
外,是一种矫情的精英主义的行为模式,只能使
音乐教育事业也变得似乎矫情和精英化起来。”[2]
20 世纪60 年代后期,美国国家音乐教育委员
会在唐哥伍德会议中曾讨论商定: “所有时期,各
种风格、形式和文化的音乐都应归入课程。应该
扩展音乐作品曲目,使其纳入我们时代的丰富多
样的音乐包括时下流行的青少年音乐( 在美国流
行音乐曾经一直被称为‘青年人的音乐和先锋音
乐’) 、美国民间音乐和其他文化的音乐。”[3]这次
会议之后,会议委员会的报告建议将学校音乐课
程扩展到所有种类的音乐。20 世纪70 年代初,爵
士乐、流行音乐已经在美国普通学校和大学中获
得普遍重视,美国音乐教育者不同程度地采用流
行音乐,他们的态度是必须根据学生的兴趣进行
教学。国际音乐教育学会所倡导的多元文化音乐
教育政策也对“流行音乐进课堂”产生了直接的
影响。1990 年, 美国音乐教育者全国大会
( MENC) 与其他协会联合召开了“音乐教育的多
元文化方法”研讨会,会议通过了《未来的方向
和行动》决议,明确规定,“音乐教师将尽全力协
助学生理解: 世界上存在许多不同的然而是平等、
合理的音乐表现形式”[4]。这次研讨会的召开大大
促进了流行音乐与学校音乐教育的实践和理论研
究,明确了在学校中实施多元文化音乐教育的理
念和方法。
进入21 世纪以后,流行音乐依靠各种大众传
播媒体的强大力量,已逐渐占据了人们社会音乐
生活的绝大部分空间。越来越多的音乐教师认识
到,流行音乐是音乐范畴不可分割的一部分,并
将流行音乐作为音乐课的内容之一。然而,青少
年学生“喜欢音乐但是不喜欢音乐课”的尴尬现
象却一直困扰着广大一线音乐工作者。[5]针对此现
象,不少美国的研究者对流行音乐与学校音乐教
育之间的关系展开了研究。
二、美国“流行音乐进课堂”的研究
美国音乐教育家贝内特·雷默指出: “作为综
合普通音乐教育的一个方面,作为多种音乐选择
机会中的一个机会,流行音乐把学校音乐教育带
入真正的现实音乐世界。”[6]进入21 世纪以来,美
国研究者对流行音乐与学校音乐教育之间的研究
与日俱增,纵观诸多论文、论著,研究者大都阐
述了流行音乐进课堂的必要性、重要性。
第一,宏观视角下的研究。学者罗德里格斯
从音乐学的新理念视角对流行音乐做了界定后,
分别从音乐学习、音乐识谱、音乐创作和音乐表
演等方面对流行音乐与学校音乐教育进行了阐述,
对音乐进行了重新定义。[7]韦恩·鲍曼从“流行”
一词的来源进行分析,进而提出什么是流行音乐,
接着从教育和流行、流行音乐与学校教育、流行
音乐与专业音乐教育三个方面进行阐述,从实践
哲学的角度指出流行音乐对青少年学生有着巨大
的影响力,得出应该重视流行音乐的结论。[8]西奥
多认为流行音乐与传统严肃音乐一样具有审美价
值,而美学价值应该通过不同音乐风格的不同方
式来实现,都需要聆听者掌握相关技巧。他大胆
融合了美学理论、认知科学、心理学、趋同理论
和文化研究的理论对流行音乐做了研究。[9]
第二,历史学视角下的研究。杰里·汉弗莱
斯在回顾了美国流行音乐的发展后,对美国中小
学音乐教育中流行音乐教学的情况做了概括,认
为包括摇滚等多种形式的流行音乐之所以没有在
学校音乐课程体系占有非常重要的作用,是由七
方面原因决定的: 一是欣赏品位需要进一步提高;
二是与青少年文化的密切联系; 三是对认知训练
的偏见; 四是学校的自我把控; 五是需求的缺失;
六是社会阶层的联合; 七是学校音乐的体系。[10]威
廉·李从历史背景下的流行音乐教学展开,分别
对历史背景下的音乐体验、历史在流行音乐学子
中的作用、历史上音乐教育的国家标准以及教学
内容和教学方法等方面进行了综述。[11]
第三,教师教育视角下的研究。学者埃蒙斯
从20 年前音乐教师所接受的培训和当今现状的比
较开始论述,认为在当今流行音乐文化的大背景
下,教师所掌握的以西欧古典艺术为主的知识结
构已经不能满足学生的需要了,音乐教师应该为
学生提供更广泛的音乐体验形式,以满足他们的
兴趣。因此,音乐教师必须重新自我定位。他从
教学过程和实践出发,通过三个图例( 学生作曲
的创作过程演示模型、即兴演奏教案和作曲课教
案) 分别对“学会‘复制唱片’” “学习流行音乐
的技巧”“最好的方式———做流行音乐” “未来的
流行音乐教师需要做哪些准备”“作为室内乐的流
行音乐”和“流行音乐节目演出的时间安排和管
理”进行了阐述。[12]学者克雷格·伍德森通过对摇
滚音乐学习的传统方式和摇滚名人堂博物馆中有
关学校教育节目进行回顾,希望对音乐教师能从
中得以借鉴,迎接把摇滚等流行音乐纳入学校音
乐课程的挑战。[13]
第四,表演和作曲视角下的研究。学者乔
治·波什福格从流行音乐合奏的角度论述了流行
音乐在音乐教育中的作用,并提出建议,希望音
乐教师能够加强自身修养,应对当今社会的一系
列挑战。[14]阿尔苏巴从中学里乐队训练演出的情况
出发,对高中乐队与流行音乐、广义文化和狭义
文化、学校教育和社会教育、流行音乐与个性、
纽带作用、对音乐课程的再思考、向流行明星学
习、逃脱传统授课方式等进行论述,强调了师生
之间民主互助学习行为的重要性。[15]
第五,其他视角下的研究。学者罗德·克劳
斯使用问卷调查法,对班级里的中学生进行了流
行音乐四个主题的调查( 流行音乐的历史、常规
流行歌曲、录制唱片、流行音乐与社会) ,对中学
里的流行音乐教育给出了自己的思考和建议。[16]学
者杰森在《“美国偶像”与音乐课堂: 一条鉴赏音
乐的新途径》一文中,从电视选秀视角出发,提
出把电视选秀节目“美国偶像”引入学校音乐教
育课堂,将开辟一条中学音乐鉴赏评价教学的新
途径,同时也是实施品德教育、多学科综合教学
的一个新平台。[17]
从以上研究可以看出,美国学者对待“流行
音乐进课堂”的态度经历了从争议到逐渐认同的
过程。在具体研究的视角上,呈现出多元多维的
状态,学者们纷纷从不同的角度阐述了流行音乐
的价值以及它独有的教育功能,并且大多对流行
音乐进课堂的具体策略提出了见解。这些研究为
流行音乐和学校音乐教育之间搭建了很好的交流
桥梁,值得国内研究者借鉴学习。
三、美国经验对我国的启示
( 一) 重视对流行音乐教育的理论研究
用现代的观点来看,流行、古典只是一个时
间概念,它们之间没有高雅与低俗之分,都是人
类情感的自然流露。从美国的情况来看,一部美
国流行音乐史也是美国社会政治、经济、文化的
发展史。从“流行音乐进课堂”的历史发展过程
来看,每一阶段的历史进程都出现了一批致力于
流行音乐文化和流行音乐教育理论研究的学者,
研究者们不仅仅就流行音乐文化本身展开探索,
还对与之相关的社会环境、工业制造、教师教育、
演奏和作曲等进行专门探讨; 他们通过各种学术研
讨会、出版物有力地促进了流行音乐文化的发展。
当前,我国对“流行音乐进课堂”的专业研
究还不够,对流行音乐与中学音乐课堂教学进行
系统研究的成果仍比较缺乏,仅就流行音乐文化
概念、特征、社会功能、对青少年的影响等展开
研究,对与之相关的文化、理论挖掘还不够深入。
期刊类文献中,绝大部分是一线音乐教师的经验
总结类文章,大多结合教学实践提出流行音乐进
课堂的必要性,但几乎没有进行理论阐述和实践
验证。从整体看来,目前的研究成果就事论事、
随笔式的议论比较多,缺乏对流行音乐本质的把
握,思想深度、力度都略显不足。如何根据我国
的国情实施“流行音乐进课堂”,还有许多理论与
实践问题亟须研究和解决。
( 二) 关注“流行音乐进课堂”的教学实践
美国音乐教育心理学家默赛尔提出: “音乐教
学只是创造和保持一种环境,使音乐学习得以适
当地进行……一切条件都有利于实行三种音乐教
学方案———听赏、演出和创作———音乐通过它们
就得到发展。”[18]从教学性质的视角看,音乐教学
只是为学生的学习创造一种环境,真正的音乐能
力的发展必须通过“听赏、演出和创作”来完成。
因此,“流行音乐进课堂”需要学生对流行音乐进
行欣赏、演唱、创作和改编,教师应通过实践性
的授课法激发学生的潜能,来达到提高他们音乐
表现能力和音乐美学素养的目的。
有学者明确写道: “在美国,与‘超女’ ‘快
男’同类的节目‘美国偶像’这一青少年流行歌
曲的演唱盛典,不仅没有受到音乐教师们的抵制,
反而作为激励学生学习音乐的典范,作为一条音
乐鉴赏教学的新途径。而流行音乐作品,无论在
合唱课还是乐队课上,都被广泛采用。”[19]这些做
法颇值得我们思考和借鉴。在流行音乐教学时,
我们可以采取多种途径,利用多媒体、互联网等
工具,充分调动学生的学习热情,让他们积极参
与音乐学习活动。除了在课堂上进行流行音乐的
专题欣赏和课外的自我欣赏外,还可以在班级或
学校举办流行音乐演唱比赛等活动,鼓励学生积
极参加。此外,还可以鼓励学生对流行歌曲进行
改编与创作。
( 三) 建设“流行音乐进课堂”的师资队伍
师资是实施流行音乐教育的最重要保障,没
有称职的教师就无法实现这项教育。美国在流行
音乐教育的发展过程中始终重视对音乐师资的培
养和培训,如穆塞尔的音乐教学理论就对教师的
亲身示范非常重视,他提出: “教师可以通过个人
的示范和表演来树立标准……音乐的各种可能性
的亲身体现。”[20]我国的实际情况是,音乐教师大
多毕业于传统的音乐院校,大部分教师没有学习
过流行音乐专业知识,因此对流行音乐的认识和
研究均处于不明朗的摸索阶段,实践教学也多处
于“仁者见仁,智者见智”“摸着石头过河”的状
态。因此,把流行音乐成功地引入中学音乐课堂,
必须保障音乐教师具备丰富的流行音乐文化素养,
了解流行音乐的教学是一种综合了音乐艺术教学、
社会文化教学等多项内容的教学。
就目前我国音乐教师教育的现况来看,要培
养具有多元文化音乐教育教学能力的师资主要有
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资源纵览
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两方面途径。其一,在高等学校音乐学( 教师教
育) 本科、研究生专业课程中增设有关流行音乐
的课程。其二,职后培训,即在在职音乐教师中
进行有关流行音乐教育教学内容的培训。由于长
期以来高师音乐教育中没有开设相关课程,在职
的音乐教师一般缺少这方面的知识结构,因此,
师资培训是当务之急。此外,教师自学提高也是
非常重要的,教师可以利用图书期刊资料、网络
资源学习有关知识,或到音乐学院短期进修,主
动学习关于流行音乐的创作、表演、传播以及商
业运作等知识,还可以研究教学法,并在自己的
教学实践中综合运用这些知识。
( 四) 推动多元文化音乐教育的发展
我国《高中音乐课程标准》提出: “应以开阔
的视野,体验、学习、理解和尊重世界其他音乐
文化,通过音乐教学,使学生树立平等的多元文
化价值观,以利于我们共享人类文明的一切优秀
成果。”在现代社会里,流行音乐不可否认地成为
最具有影响力、拥有最多欣赏者的音乐形式之一,
“已经跨越了国界,成为一种全球现象”[21]。和美
国相似,流行音乐进课堂的问题,在我国学校音
乐教育中,一直存在争议。从20 世纪80 年代开
始,流行音乐教育受到国家与地方教育行政部门、
音乐与音乐教育学术团体以及广大音乐工作者的
关注、重视,在20 世纪90 年代前后曾一度成为我
国中小学音乐教育的热点问题。随着社会转型所
引发的多元文化价值的出现和对立,教育越来越
多地开始被导以文化的视域,以多元文化的立场
审视教育,已成教育研究和实践发展的趋势。在
我国实施多元文化音乐教育的目的,主要是让学
生了解世界音乐文化遗产,理解不同音乐文化的
价值观、艺术观、生活态度等,培养他们的鉴赏
能力和多重音感,让他们能够从文化的背景和角
度理解音乐,认识音乐审美的多样性,提升对音
乐文化理解的深度,树立文化平等的价值观,以
及与各族人民文化交流和睦邻友好的意识。客观
看待流行音乐文化,为处于多元文化交汇中的当
代青少年打开一扇窗,使其有机会去认识、比较、
理解和弘扬各族文化的精髓,这是顺应时代发展
的理智选择。
当前, “流行音乐进课堂”还面临着诸多问

 
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